◆ 需求诊断力

　　教师培训需求是有效教师培训的起点，至少来自两个方面。第一，当教师的知识、技能和态度状态等低于教育教学工作所要求的水平时，两者之间的差距就是学校和教师个体的培训需求。第二，当学校和教师面临的教育教学问题需要解决，又苦于不能有效解决时，问题解决的策略就是培训需求。

　　教师培训者如何准确诊断培训需求，方法主要有一个，就是深入一线进行调查研究。培训需求调研的方法有问卷调查、查阅资料、集体座谈、个别访谈和现场观察等，这些方法各有利弊，如“问卷调查”“集体座谈”和“查阅资料”往往得不到真实的信息，而“个别访谈”又可能与实际有较大差距。我们认为，在运用这些方法的同时，要把“现场观察”做到位。为此，教师培训者应该做到“三进”：走进学校实境、走进课堂场境、走进教师心境，从教育教学行为细心观察和面对面真诚对话中，在参与学校问题诊断和指导问题解决的过程中，发现问题，把脉需求。唯有如此，方能确保对培训需求的分析诊断尽量减少误判，以至准确无误。

　　除了上述对学校和教师个体的培训需求进行分析诊断外，教师培训者还需要掌握培训周期（一般5年）的培训规划（一般由上级师资培训部门宏观规定），确定年度（或专题）的培训重点，即对培训需求的分解。同时，为提高培训需求诊断的适应性，教师培训者还必须了解培训时间、培训场地、培训设备条件等培训资源，并据此对培训需求作适当的调整。

◆  课程建设力

　　教师培训者不同于中小学教师，也不同于大学教师或科研人员，既是培训课程的设计、开发者，又是培训课程的实施、完善者。一句话，教师培训者是教师培训课程的建设者。教师培训课程建设是教师培训者应该具备的核心专业能力素质。课程建设一般要在确认培训需求的前提下，经历建构培训模式、开发培训课程和实施培训课程等环节。教师培训者需要全程主持和参与“调研——建构——开发——实施”的全过程，运用专业知识整合培训需求和培训资源，提出课程、论证课程、设计课程，并在实施的过程中不断地修改、调整、完善培训课程，在“行为跟进”中转化专业知识为专业能力。

　　第一，发现潜在的培训课程。教师培训者要在与教师的专业对话中发现隐形的需求和现实的问题，提出具有针对性的培训课程。

　　第二，进行培训课程论证。通过课程专家指导、教师培训者之间的“同伴互助”和与中小学教师充分研讨，论证培训课程的必要性和可操作性等。

　　第三，设计培训课程。教师培训者根据培训需求、培训资源和课程论证结果，确定课程目标、编制课程内容、选择培训策略，同时做好专兼职培训者的选聘和训前集体备课工作。

　　第四，完善培训课程。教师培训者在组织实施培训课程的过程中，全程监控，全面管理，并在培训进行中和培训结束后，不断进行反思，评估培训课程，对培训课程进行实时调整和完善提高。

◆  培训监控力

    教师培训者是培训监控的具体执行者。培训监控主要包括对学员的监控和对培训者的监控，具体任务有学员与班级管理、反馈信息搜集与处理等。

　　 一般来说，教师培训者即学员的管理员，如被称为“班主任”或“组班教师”“指导教师”等，担负“班级”管理、学员指导（生活、学习）等责任。做好培训班班主任工作，实现有效的班级管理，是提高培训效果的重要保证。由于管理对象是作为成人的教师，需要教师培训者具备高超的管理艺术，成为学员的“伙伴”和服务员。要以人为本，立足学员实际，调动学员的学习积极性。要依托团体，引导自主管理，提高班级管理的实效性。

　　由于教师培训者不可能承担所有的培训课程教学工作，其他培训者（如兼职培训者）的课堂教学情况又需要进行监控，以确保培训效果。因此，教师培训者应进入培训课堂，开展课堂观察活动。有条件的话，也可以借助录音、录像等手段对自己的课堂进行“观察”。

　　搜集学员和其他培训者对课程及教学的反馈信息，是教师培训者实施培训监控的方法之一。可以通过课堂观察获取，也可以通过座谈会、访谈和问卷等形式获取。这需要教师培训者掌握并科学运用有关技术。

　　同时，教师培训者要善于分析和处理反馈信息。既做好与培训者的沟通工作，及时帮助其改进教学，提高针对性。又要做好对学员的学习引导工作，促进其与培训者之间的相互适应、彼此理解，促成学员的自主学习、合作学习。

◆  质量管理力

　　中小学教师培训质量管理主要包括培训者管理、课程管理、考核管理和资料管理。

　　首先，一次（期）培训需要聘请一定数量的专兼职培训者。为了提高培训的实效性，需要在培训者遴选和培训者会议上发挥管理效能。如，召开培训者集体备课会议，研讨培训实施方案和教学计划，协同备课，研究课程，使培训者明确各自所教内容的目标和教学的重点，避免内容重复。

　　其次，加强对培训课程的管理是提高培训效果的手段之一。如，要求兼职培训者事先提交教学设计（讲稿、PPT文件等），甚至“试讲”，并根据培训目标和重点提出内容和形式等方面的修改意见和建议，突出重点，增强针对性。

　　第三，培训考核是教师培训管理的主要环节，包括考核标准的制定、考核内容的设计以及考核的组织实施等。如果着力于学员的能力提升，就需要教师培训者精心设计培训考核，突出学员的行为变化，必要时将考核延后一段时间，培训者到学员的岗位上进行实践考核。

　　第四，培训资料管理是经常被教师培训者忽视的环节。培训课程教学实录（文本的、电子的）被束之高阁者有之，作业、问卷、座谈记录等不作整理分析者有之，教师培训者不会整理整个培训档案者有之。这些培训资料其实是宝贵的资源，有着再利用、再开发的价值。比如，要为教师培训机构及教育主管部门的决策者提供意见和建议等，就需要培训者撰写有价值的培训总结报告，必须完全依据培训的原始资料。

文章来源：生态好教育